Главная страница
Поиск по модели:
  
Карта сайта
Музыкальная характеристика ивана сусанина
Сонник большая монета
Методы исследования желудка
Курсы по шитью кукол
Rm 233 прошивка
Формулы вписанных и описанных окружностей таблица
Расписание маршрута 9 ухта
Поезд толкование по соннику
 

Носов огородники охарактеризуй мишку по плану

Вони присутні у всьому разом, але їх центрування дещо різне. Вони присутні у всьому разом, але їх центрування дещо різне. Завдяки переоцінці можуть відбуватися функціональні заміни значень. Матеріал, з якого формуються цінності — бажання й інтереси, але як дуже вони світ. Слово — єдність знаку і значення. Мовне звучання — знак у матерії звуку. Всяке живе слово, позначаючи фізичні предмети, не зводиться просто до познач. Операции с матрицами их свойства; определитель матрицы, способы его вычисления и основные свойства определителя. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учетом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, отраженных в программе развития школы и Концепции Образовательной системы «Школа 2100». Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Это: — гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; — воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; — единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; — общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; — обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития; — формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; — формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; — содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. Для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием в группе дошкольного образования используется УМК «Школа 2100» которая позволяет продолжить обучение по любому УМК Сост. Программа «Предшкола нового поколения» разработана на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста» и нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе. Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с управляющим советом по итогам анкетирования родителей. Используемые УМК позволяют достичь планируемых результатов. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия познавательные, регулятивные и коммуникативные ; предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Главная задача школы заключается в том, чтобы давать знание и опыт, позволяющей стать открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию и выбору своего будущего. Цель школы: формирование компетентностной личности, способной к непрерывному образованию. Приоритетные направления школы: Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных партнёров направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований новых государственных образовательных стандартов ФГОС. Реализация программы « Школа — социокультурный центр микрорайона». Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка. Для реализации возможностей обучающихся в сфере дополнительного образования работает 13 кружков разных направлений. Начальная школа полностью укомплектована. За последние пять лет обучающихся начальной школы неоднократно показывали хорошие результаты в городских, областных конкурсах, во всероссийских предметных олимпиадах. Цель ООП НОО: формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками « портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО. Задачи реализации Образовательной программы начального общего образования Обеспечить достижение обуч —ся начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности обучающихся Обеспечить познавательную мотивацию обуч—ся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика и учителя, одноклассниками. Обеспечить возможность для продолжения социально — личностного развития ребенка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно - этических нормах общества. Сформировать готовность и способность обуч —ся к рефлексии — важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы а Личностно- ориентированные принципы принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные ими универсальные учебные действия познавательные, регулятивные и коммуникативныесоставляющие основу умения учиться функциональной грамотности ; предметные результаты — система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: - технологию формирования типа правильной читательской деятельности технологию продуктивного чтения- проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений учебных успехов. Состав участников образовательного процесса В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, достигшие школьного возраста. Педагоги, изучившие требования, предъявленные к ООП федеральным государственным образовательным стандартом ФГОСвладеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства. Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение. Структура ООП соответствует ФГОС. ООП обеспечивает: гарантию прав обуч — ся на образование доступное и качественноеоптимизацию образовательного процесса оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно — эстетической и коммуникативной деятельностиэффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья обуч —ся, использование современного материального — технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого — педагогического сопровождение образовательного процесса. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования можно найти в Программе формирования универсальных учебных действий, таблицы из которой приведены ниже. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования перечислены в тексте предметных программ в разделе "Программы отдельных учебных предметов, курсов". Личностные результаты и универсальные учебные действия в Образовательной системе «Школа 2100» ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Оценивать ситуации и поступки ценностные установки, нравственная ориентация Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре; - важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового; - важности бережного отношения к здоровью человека и к природе; - важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»; - важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми в т. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» личные качества, черты характера«что я хочу» цели, мотивы«что я могу» результаты. Самоопределяться в жизненных ценностях на словах и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки личностная позиция, российская и гражданская идентичность САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом, - с твоей Родиной, - со всеми людьми, - с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; - отстаивать в пределах своих возможностей гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения, - сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них принимать наказание и самонаказание. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы задачи Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществить действия по реализации плана Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания информацию из различных источников и разными способами Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Выполнять универсальные логические действия: - выполнять анализ выделение признаков- производить синтез составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению. Понять другие позиции взгляды, интересы Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: — вести «диалог с автором» прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту искать ответы; проверять себя ; — вычитывать все виды текстовой информации фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе распределять роли, договариваться друг с другом и т. Предвидеть прогнозировать последствия коллективных решений. Томска, реализующих основную образовательную программу ОС «Школа 2100». Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей Филология, Математика информатика, Обществознание и естествознание окружающий мирОсновы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура; перечень направлений внеурочной деятельности; учебное время, отводимое на изучение предметов по классам годам обучения. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план часть, формируемая участниками образовательного процесса предусматривает время: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное в таких формах как проектная исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой максимальной обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Далее представлен вариант учебного плана для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, реализующих ОП «Школа 2100». При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН п. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе- 33недели, Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе — 35 минут, во 2-4 классах -45 минут в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Предметные области Учебные предметы Классы I II III I IV 1. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Внеурочная деятельность 10 110 110 110 Направления 1 Духовно-нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Спортивно-оздоровительное Всего 5-дневная учебная неделя 30 332 332 32 Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию примерного учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе ОС «Школа 2100» 1. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Детская риторика в рассказах и рисунках. ПРОГРАММА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» 1. Личностное результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100» Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные — универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода Асмолов группой авторов: Молчановым под руководством В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту стандарта 2004 года было сказано, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования — выращивания функционально грамотной личности — рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений. В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь уже идёт не об общеучебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия УУД — это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т. Пример обще-учебных умений — интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1 смысловое восприятие речи умение слушать, читать и 2 порождение речи умения излагать свои мысли в устной и письменной форме классификация Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера. Внимательное изучение перечня общеучебных умений Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах «Школы 2100» были приведены перечни универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терминология отражала требования проекта стандарта. Поэтому далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терминологии Образовательной системы «Школа 2100». Система универсальных учебных действий представлена в таблице. Личностные результаты и универсальные учебные действия в Образовательной системе «Школа 2100» ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Оценивать ситуации и поступки ценностные установки, нравственная ориентация Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре; - важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового; - важности бережного отношения к здоровью человека и к природе; - важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»; - важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми в т. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» личные качества, черты характера«что я хочу» цели, мотивы«что я могу» результаты. Самоопределяться в жизненных ценностях на словах и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки личностная позиция, российская и гражданская идентичность САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом, - с твоей Родиной, - со всеми людьми, - с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; - отстаивать в пределах своих возможностей гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения, - сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них принимать наказание и самонаказание. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы задачи Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществить действия по реализации плана Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания информацию из различных источников и разными способами Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Выполнять универсальные логические действия: - выполнять анализ выделение признаков- производить синтез составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению. Понять другие позиции взгляды, интересы Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: — вести «диалог с автором» прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту искать ответы; проверять себя ; — вычитывать все виды текстовой информации фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе распределять роли, договариваться друг с другом и т. Предвидеть прогнозировать последствия коллективных решений. Принимая во внимание приведенное соответствие личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии Образовательной системы «Школа 2100», можно сформулировать цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся: 1 определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; 2 показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы; 3 определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; 4 охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 5 предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Личностные ценности Ценность жизни — признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность добра — направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира — частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность истины — это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир». Общественные ценности Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности — осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма — одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Связь личностных и метапредметных результатов универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т. Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и метапредметных результатов см. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса. Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных универсальных учебных действий результатов школьников представлена далее в схеме 1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» — линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются: — предметное содержание; — образовательные технологии деятельностного типа; —- продуктивные задания. Схема 1 Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных результатов универсальных учебных действий Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания Предмет « Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. Предмет « Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Предмет « Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики «ум в порядок приводит» в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль — формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Предмет « Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия — знакомство с целостной картиной мира умение объяснять мир — обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия — формирование оценочного, эмоционального отношения к миру умение определять своё отношение к миру — способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». Предмет « Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область « Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий. В предмете « Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический. Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий познавательные УУД. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики — любой аргументированный ответ считается правильным следствие принципа множественности моделей — приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Технологический компонент информатики «Информатика и ИКТ» нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ мини-проектов позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом. Предмет « Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания — о способах деятельности инструкции, конкретные рекомендации и т. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т. Понятийный аппарат, его отбор интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языкомвторые — с умением общаться — в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликтаметапредметных познавательных результатов выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения — этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивны е универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога — коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться». Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета «Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т. Технология оценивания образовательных достижений учебных успехов направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика. Технология оценивания реализована в предметных УМК тетради для проверочных и контрольных работв «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов. Технология формирования типа правильной читательской деятельности технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника автораумение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, — умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам. В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой — соответствие этого саморазвития ценностям интересам общества». «Важнейший результат воспитания — готовность и способность человека к самоизменению самостроительству, самовоспитанию ; «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному — творчеству самого себя» Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её само-определение — жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т. При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности — это — направленность на достижение конкретных целей; — координированное выполнение взаимосвязанных действий; — ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; — в определённой степени неповторимость и уникальность. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов: — определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, — работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, — понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия: — предполагать, какая информация нужна, — отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, — сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом — презентация защита проекта — способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений: — организовывать взаимодействие в группе распределять роли, договариваться друг с другом и т. Учиться подтверждать аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину. Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом — входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Далее в таблицах более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня. Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100» Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор Личностные результаты Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Регулятивные универсальные учебные действия Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире Познавательные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми Коммуникативные УУД Оценивать ситуации и поступки ценностные установки, нравственная ориентация Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе Самоопределяться в жизненных ценностях на словах и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки личностная позиция, российская и гражданская идентичность Определять и формулировать цель деятельности понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно Составлять план действий по решению проблемы задачи Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр. Добывать новые знания информацию из различных источников и разными способами наблюдение, чтение, слушание Перерабатывать информацию анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия для получения необходимого результата — в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции взгляды, интересы Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща 4. Личностные результаты В возрасте 7—10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах гражданских, мировоззренческих и т. Личностные результаты на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе Классы Оценивать ситуации и поступки ценностные установки, нравственная ориентация Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе Самоопределяться в жизненных ценностях на словах и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. Постепенно пониматьчто жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих» ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснятьпочему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» «неправильные», «опасные», «некрасивые» с позиции известных и общепринятых правил. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: — какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся личные качества— что я делаю с удовольствием, а что — нет мотивы— что у меня получается хорошо, а что нет результаты САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира природы и общества. В том числе: объяснятьчто связывает меня: — с моими близкими, друзьями, одноклассниками; — с земляками, народом; — с твоей Родиной; — со всеми людьми; — с природой; испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: — известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; — сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; — сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки 3—4 классы — необхо-димый уровень для 1—2 классов — это повышен-ный уровень Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: — общечеловеческих ценностей в т. Отделять оценку поступка от оценки самого человека плохими и хорошими бывают поступки, а не люди. Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснятьпочему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» «неправильные», «опасные», «некрасивые»с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: — что во мне хорошо, а что плохо личные качества, черты характера— что я хочу цели, мотивы—что я могу резуль-таты САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать себя гражданином Россиив том числе: объяснятьчто связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родинусопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. Осознавать себя ценной частью многоликого мирав том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Формулировать самому простые правила поведенияобщие для всех людей, всех граждан России основы общечеловеческих и российских ценностей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил идей ценностей важных для: — всех людей, — своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам ; — уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства. Признавать свои плохие поступки и отвечать за них принимать наказание Повышен-ный уровень 3—4 класса для 5—6 классов — это необхо-димый уровень Оценивать, в том числе не-однозначныепоступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: — общечеловеческих ценностей и российских ценностей; — важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людейотличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициямивзглядами, мнениями ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-значных поступковс позиции общечелове-ческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми в т. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе: — свои некоторые черты характера; — свои отдельные бли-жайшие цели само-развития; — свои наиболее за-метные достижения. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать в пределах своих возможностей гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию 7—9 кл. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуацияхна основе: — культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность — базовых российских гражданских ценностей, — общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Русский язык Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. «Подходит ли заглавие к тексту? Умение доказывать свою позицию. С какими утверждениями автора ты согласен? » Это вопрос для тех, кто изучает английский язык. Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование. Литературное чтение В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1 на интерпретацию текста; 2 высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3 анализ характеров и поступков героев; 4 формулирование концептуальной информации текста в чём мудрость этой сказки? Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…». Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят». Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «! Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т. Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII—XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ. Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов — научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание : Учебник 1-го класса, ч. Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил. Учебник 3-го класса, ч. Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину. Учебник 4-го класса, ч. Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе. Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему задачупри этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических часто межпредметных задач проблемв ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения. Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе Классы Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы задачи Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его 1 класс — необхо- димый уровень Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение версию Учиться работать по предложенному плану Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного 2 класс — необхо-димый уровень для 1 класса — повышен-ный уровень Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства учебник, простейшие приборы инструменты Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем 3—4 клас-сы - необхо-димый уровень для 2 класса — это повы-шенный уровень Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации Повышен-ный уровень 3-4 класса для 5—6 класса —это необхо-димый уровень Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам 4. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия Русский язык В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы темы урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения. В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания например, в учебнике 3-го класса : Упр. Наблюдение за ролью глаголов в речи. Чем похожи эти слова? Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия». Новые знания о происхождении названия части речи. Почему часть речи глагол получила такое название? Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …». Прочитай определение в рамке. Умение соотносить полученный результат с образцом, находить исправлять ошибки. «Всё ли было верно в твоем рассказе? » Дети читают правило. Литературное чтение Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1 на составление плана план текста, план устного рассказа, план сочинения ; 2 на проведение самопроверки; редактирования текста. На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста до начала чтения, во время чтения, после чтения. Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1 нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2 прогнозирование ответов; 3 самопроверку по тексту. Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели по Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий учебной задачей. Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «! » на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3—4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности сформулировать основную проблему вопрос урокаавторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив. Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение версию и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др. В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем видев результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства учебник. А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Пример проблемной ситуации: Учебник 2 класса, ч. «Где на земле теплее? » Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко. Миша: А как же Южный полюс? А ты как думаешь: где теплее? В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос проблему урокаученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Пример проблемной ситуации: Учебник 4 класса, ч. Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?! Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша? Сравни свой вариант с авторским. Познавательные универсальные учебные действия в том числе чтение и работа с информацией Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мираоснованную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов наук. Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе Классы Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Добывать новые знания информацию из различных источников и разными способами Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму 1 класс — необхо- димый уровень Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике на развороте, в оглавлении, в словаре. Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт информацию, полученную на уроке Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы. Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему 2 класс — необхо-димый уровень для 1 класса — это по-вышен-ный уровень Понимать, что нужна дополнительная информация знания для решения учебной задачи в один шаг. Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи. Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков. Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках. Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать самостоятельные выводы Составлять простой план небольшого текста-повествования 3-4 классы — необхо-димый уровень для 2 класса — это повышен-ный уровень Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ Повышен-ный уровень 3—4 класса для 5—6 класса — это необхо-димый уровень Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …». Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде 4. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий Русский язык Это прежде всего задания на извлечение, преобразование использование текстовой информации. «Составь самостоятельно инструкцию алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». Найти и подчеркнуть …2. Найти границы … 5. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений. » Правила, определения и т. Например, 3 класс, упр. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. Например, 3 класс, упр. После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? На какой вопрос отвечает каждая часть? Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. Перескажи этот текст по плану». Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю »; 3 класс, упр. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова? Литературное чтение Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности продуктивного чтениякоторая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению: этап 1 работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации — обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 работа с текстом во время чтения — обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения; этап 3 после чтения — это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2—4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота параграфа. Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе — научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Примеры заданий на объяснение окружающего мира в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание : 1 Учебник 1 класса, ч. А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. Сравнивать и группировать предметы. » Что ему ответил умный утёнок Кряк? Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний. Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, — принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал минимум, который и проверяется в контрольных работахно и дополнительный материал максимум. На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах текст, таблица, схема, иллюстрация и др. В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений докладов. Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т. Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем и умения добывать новые знания. Коммуникативные универсальные учебные действия в том числе чтение и работа с информацией Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения формирования типа правильной читательской деятельностикоторую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем задач. Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции взгляды, интересы Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща 1-2 классы — необхо- димый уровень Оформлять свою мысль в устной и письменной речи на уровне одного предложения или небольшого текста. Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни Слушать и понимать речь. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать. Учиться выполнять различные роли в группе лидера, исполнителя, критика 3-4 классы — необхо-димый уровень для 1-2 класса — это повышен-ный уровень Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ. Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: — вести «диалог с автором» прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту искать ответы; прове-рять себя ; — отделять новое от известного; — выделять главное; — составлять план Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы задачи. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться Повышен-ный уровень 3-4 класса для 5-6 класса — это необ-ходимый уровень При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению Понимать точку зрения другого в том числе автора. Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Организовывать учебное взаимодействие в группе распределять роли, догова-риваться друг с другом и т. Предвидеть прогнозировать последствия коллективных решений 4. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия Русский язык Примеры заданий: 4 класс, упр. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером». «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои вспомни уроки риторики! Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми. » 2 класс, упр. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы. Литературное чтение Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД: 1 слушание чтения рассказа учителя, фиксирование его темы, ключевых слов; 2 подготовка устных рассказов о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного ; 3 инсценирование и драматизация; 4 устное словесное рисование; 5 творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей; 6 сочинение по личным впечатлениям 3—4 кл. Математика В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле основной вопрос урока ; 2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т. Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога: а диалог в большой группе учитель — ученики ; б диалог в небольшой группе ученик — ученики ; в диалог в паре ученик — ученик. Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Примеры заданий на объяснение окружающего мира в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание : 1 Учебник 1 класса, ч. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать. Пусть один из вас будет роботом, а другой — изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды — слова, обозначающие направления. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на. Вопрос: Можно ли дойти до горизонта? Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт — это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается. Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону? Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну — шарообразное небесное тело — люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту искать ответы; проверять. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий 5. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований». Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие. Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде. Проверяем умение составлять план решения проблемы задачи. Задание : Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. Предлагаемые действия: … 3 Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень? Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент. Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … заверши. Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов 1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах». В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот «На этой неделе мы будем стараться…» и развивают его на всех уроках. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов универсальных учебных действий для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года ближе к концу предварительную диагностику степени сформированности умений. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог. Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию В школе для реализации преемственности между дошкольным и начальным общим образованием используется программа Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100», которая позволяет продолжить обучение по любому УМК Сост. Программа Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» разработана на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста» и нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе. Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе. Комплект «Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100»: - ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую мировую культуру и соответствует российским культурным традициям; - построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности; - обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития; - учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования; - предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки. Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы. Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице, которую также можно использовать в ходе проектирования данного раздела программы формирования УУД на школьном уровне: Преемственность планируемых результатов формирования УУД дошкольное и начальное общее образование Программы Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты реализации Образовательной программы начальная школа Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений Формирование познавательных УУД: - классификация объединение по группам - анализ выделение признака из целого объекта - сравнение выделение признака из ряда предметов - обобщение выделение общего признака из ряда объектов - синтез объединение в группы по одному двум признакам - сериация установление последовательных взаимосвязей Познавательные УУД логические : - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - анализ, синтез, сравнение, сериация; - классификация по заданным критериям; - установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение. Личностные результаты самоопределение : готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Формирование: - сенсорного опыта; - представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме. Познавательные УУД о бщеучебные : -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты смыслообразование : мотивация учебной деятельности социальная, учебно-познавательная и внешняя. Программы Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты дошкольного образования в Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты реализации Образовательной программы начальная школа Программа по окружающему миру Формирование УУД, направленных на: - выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор - готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор. Регулятивные УУД планирование : - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные результаты самоопределение : готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности. Коммуникативные УУД управление коммуникацией : координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого. Регулятивные УУД коррекция : - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; - адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок. Контроль своей деятельности по результату. Регулятивные УУД контроль : использовать установленные правила в контроле способа решения. Программы Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты дошкольного образования в Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты реализации Образовательной программы начальная школа Программа по началам обучения грамоте Формируемые УУД: - удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; - выполнять инструкции взрослого; - обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; - по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; - пользоваться книгой и простейшими инструментами. Коммуникативные УУД взаимодействие : - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника. Познавательные УУД общеучебные : - использовать общие приёмы решения задач ; - ставить и формулировать проблемы; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностные результаты смыслообразование : мотивация учебной деятельности социальная, учебно-познавательная и внешняя. Программы Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты дошкольного образования в Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты реализации Образовательной программы начальная школа Программа по развитию речи Формируемые УУД: - умение строить развернутый ответ на вопрос; - умение пояснять, аргументировать свой ответ; - умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; - умение работать в паре; - умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов. Познавательные УУД информационные : - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема ; - сбор информации извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации определение основной и второстепенной информации ; - анализ информации; - передача информации устным, письменным, цифровым способами. Программы Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты дошкольного образования в Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты реализации Образовательной программы начальная школа Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников Формируемые УУД: - удерживать внимание; - пользоваться книгой; - выполнять инструкцию взрослого; - обсуждать со взрослыми возникшую проблему; - находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности. Личностные результаты самоопределение : готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты смыслообразование : мотивация учебной деятельности социальная, учебно-познавательная и внешняя. Регулятивные УУД целеполагание : формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД взаимодействие, управление коммуникацией. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика физическая, психологическая, педагогическая готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения предшколы в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего полного образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: -недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего полного образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; -обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском неродном языке. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств тонкая моторная координацияфизической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долгаучебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний личное сознаниехарактера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств радость познанияэстетических чувств чувство прекрасного. Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира децентрациюпереход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает, как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами: -необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения предметная система, разные преподаватели и т. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения, учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет: - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Программа по русскому языку. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторских программ: УМК «Школа 2100» ; I раздел. Пояснительная записка Язык по своей специфике и социальной значимости — явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного само сознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Курс русского языка в начальной школе — часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель: — формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке познавательная цель ; — формирование коммуникативной компетенции социокультурная цель - развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; - формирование элементарной лингвистической компетенции. Задачи: 1 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2 осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге через язык и созданные на нем тексты с миром и с самим собой; 3 формирование у детей чувства языка; 4 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством а значит, и познавать егосовершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога той; 5 сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс. Общая характеристика учебного предмета В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения: - овладение функциональной грамотностью на уровне предмета извлечение, преобразование использование текстовой информации ; - овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; - овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники Букварь, «Русский язык» 1—4 кл. В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Различие звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкойграфическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов. В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают затем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть. Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях без введения понятий ; о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различие слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Знакомство с правилами правописания их применение: - раздельное написание слов; - обозначение гласных после шипящих; -заглавная буква в начале предложения, именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; -знаки препинания в конце предложения. В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме. Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопросзнакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие ; читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте. Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков — навыка осознанного чтения. В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения без дифференциации последних. Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов и, а, но или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста. В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но на примере сложных предложений, состоящих из двух частей. Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без сою- зов и в простом предложении с однородными членами с союзами и, а, но или без союзов. Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения поскольку слово функционирует в предложении, в текстеи, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей. Раздел «Слово» Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения: 1 звукового состава и обозначения звуков буквами; 2 морфемного состава и словообразования; 3 грамматического значения; 4 лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления. В 1 - м и 2 - м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко - буквенный анализ слов с составлением схемы слова. Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений: 1 видеть обнаруживать орфограммы в словах и между словами; 2 правильно писать слова с изученными орфограммами; 3 графически обозначать орфограмму и условия выбора без введения термина «условия выбора орфограммы» ; 4 находить исправлять орфографические ошибки. Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу. Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе. В 3 - м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне на материале трёхсложных слов — с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставкамиа также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов изменением формы слова. Применение правила правописания гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма—обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных вкусный, чудесный и др. В 4 - м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1—3-м классах. Р ассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный. В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами: 1 мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3го склонения кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя ; 2 безударные окончания имён прилагательных кроме прилагательных с основой на шипящий и ц ; 3 безударные личные окончания глаголов 1 и 2 - го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа читаешь, поешь ;окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода осветила, осветило ; -тся — -ться в глаголах; не с глаголами; 4 раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдением за использованием в речи синонимов и антонимов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Чтобы решить одну из важнейших задач курса — формирование у детей чувства языка, — необходимо обращение к составу слова уже в 1 - м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения. Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью. Во 2 - м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными одинаковый корень и близость слов по смыслу. Дети знакомятся с определённы- ми суффиксами имён существительных: - ок - ик - тель - ушк - юшк - ёнок - онок - ят - ищ -их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. «Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1 - м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2 - м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб — дубок, кот — котёнок, стол — столик и т. В 3 - м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога — дорожка — дорожный; подбор однокоренных слов. Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами. В 4 - м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок Морфология — самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики значение словасинтаксиса функционирование слов в предложении. Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности. В 1 - м классе в курсе обучения грамоте и во 2 - м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы 1 кто? », могут называть один предмет много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их — без введения термина «междометие». Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке — самостоятельных знаменательныхслужебных, междометиях — и об их функциях в речи. В 3 - м и 4 - м классах части речи становятся главным предметом изучения, т. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Различие падежных и смысловых синтаксических вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1,2 и 3 —ему склонению. Морфологический разбор имен существительных. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на —ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,2,3 —го лица единственного и множественного числа. Значение и употребление в речи. Различие глаголов, отвечающих на вопросы « что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Значение и употребление в речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. А так же водятся упражнения в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т. Различие предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные, невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различие простых и сложных предложений. Пропедевтическое введение предложений с прямой речью. Развитие умения производить синтаксический разбор предложения. «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обращения, в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, Корректирование порядка предложений и частей текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение — повествование, сочинение — описание, сочинение — рассуждение. Основные направления работы по развитию речи: 1 Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. Самостоятельное конструировании словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Отличие данной программы 1 Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык» : овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов 23 недели по 9 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 544 часа 4 часа в неделю, 136 часов в год или 578 часов 5 часов в неделю, 170 часов в год. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление интериоризация присвоение учащимися системы ценностей. Ценность добра — осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с. Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе — это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии — осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины — осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества — осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма — осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: — осознавать роль языка и речи в жизни людей; — эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; — понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; — высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Регулятивные УУД: — определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; — проговаривать последовательность действий на уроке; — учиться высказывать своё предположение версию на основе работы с материалом учебника; — учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: — ориентироваться в учебнике на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях ; — находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; — делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; — преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности первичных навыков работы с информацией. Коммуникативные УУД: — оформлять свои мысли в устной и письменной форме на уровне предложения или небольшого текста ; — слушать и понимать речь других; — выразительно читать и пересказывать текст; — договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; — учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли лидера, исполнителя. Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений. Ученик научится: — отличать текст от набора предложений, записанных как текст; — осмысленно, правильно читать целыми словами; — отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; — подробно пересказывать текст; — составлять устный рассказ по картинке; -называть звуки, из которых состоит слово гласные — ударный, безударные; согласные — звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные ; не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение; — определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука ; — обозначать мягкость согласных звуков на письме; — определять количество букв и звуков в слове; — писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; — ставить пунктуационные знаки конца предложения; — списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения; — находить корень в группе доступных однокоренных слов. Ученик получит возможность научиться: -устанавливать в ходе наблюдения, что в языке есть слова, у которых несколько значений; - наблюдать над сочетаемостью слов в русском языке; - тренироваться в правильном словоупотреблении. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; 2-й класс Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий УУД Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: — осознавать роль языка и речи в жизни людей; — эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; — понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; — обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак. Регулятивные УУД: — определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; — проговаривать последовательность действий на уроке; — учиться высказывать своё предположение версию на основе работы с материалом учебника; — учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: — ориентироваться в учебнике на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях ; в словаре; — находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; — делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; — преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: — оформлять свои мысли в устной и письменной форме на уровне предложения или небольшого текста ; — слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему заголовокключевые слова; — выразительно читать и пересказывать текст; — договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; — учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли лидера, исполнителя. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: Ученик научится: — воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; — осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; — понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; — делить текст на части, озаглавливать части; — подробно и выборочно пересказывать текст; — правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; — делить слова на части для переноса; — производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; — правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; — писать под диктовку слова, предложения, текст из 30—40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; — видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; — писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; - писать предлоги раздельно с другими словами; -различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; — находить исправлять орфографические ошибки на изученные правила; — находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; - видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; — ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; — составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; — предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; — составлять небольшой текст 4—5 предложений по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать. Ученик получит возможность научиться: - пользоваться справочной литературой; - находить дополнительную информацию по предмету — обращать внимание на особенности употребления слов; - находить грамматическую основу предложения. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: — эмоциональность; умение осознавать и определять называть свои эмоции; — эмпатия — умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; —умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; — любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; — интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; — интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; — интерес к изучению языка; — осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: — самостоятельно формулировать тему и цели урока; — составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; — работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; — в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: — вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; — извлекать информацию, представленную в разных формах сплошной текст; несплошной текст — иллюстрация, таблица, схема ; — перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую составлять план, таблицу, схему ; — пользоваться словарями, справочниками; — осуществлять анализ и синтез; — устанавливать причинно-следственные связи; — строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Ученик получит возможность научиться: - распознавать междометия, определять их роль в речи; - видеть удвоенные согласные в корне слова; - находить сложные слова и знать их правописание; - писать слова с приставками па- пра-; -выделять в словах суффиксы- ок,- ик,- ушк,- юшк,- онок,- ёнок,-ат,- ят,- тель,- ищ, их значения; - уметь видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксам; - видеть чередования согласных звуков в корнях слов снег — снежок ; - писать слова с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня рассказ, рассветперенос этих слов; - определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, - распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые; - ставить логическое ударение; 4-й класс Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий УУД. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: — эмоциональность; умение осознавать и определять называть свои эмоции; — эмпатия — умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; —умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; — любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; — интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; — интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; — интерес к изучению языка; — осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Познавательные УУД: — вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; — извлекать информацию, представленную в разных формах сплошной текст; несплошной текст — иллюстрация, таблица, схема ; — перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую составлять план, таблицу, схему ; — пользоваться словарями, справочниками; — осуществлять анализ и синтез; — устанавливать причинно-следственные связи; — строить рассуждения; Выпускник получит возможность для формирования: - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; - строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей; - произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Выпускник получит возможность для формирования: - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; - учитывать разные мнения интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: Выпускник научится: — произносить звуки речи в соответствии с нормами языка; — производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; — правильно писать слова с изученными орфограммами; — видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм фонетические и морфологические ; — находить исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; — пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; — различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей с союзами и, а, но или без союзов ; — ставить запятые в простых предложениях с однородными членами без союзов, с союзами и, а, нов сложных предложениях из двух частей без союзов, с союзами и, а, нооформлять на письме предложения с прямой речью слова автора плюс прямая речь ; — производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного; — разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок; — писать подробное изложение текста повествовательного характера 90—100 слов по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки; — читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; — воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; — создавать связные устные высказывания на грамматическую иную тему. Выпускник получит возможность научиться: -выделять в речи несклоняемые имена существительные и видеть их особенности употребления. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин­формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Выбор языковых средств в соответствии с целя­ми и условиями общения для эффективного решения коммуни­кативной задачи. Практическое овладение диалогической фор­мой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей описание, повествование, рассуждение. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благо­дарность, обращение с просьбой. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в текс­те. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте инфор­мации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред­ложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста подробное, выборочное. Создание небольших собственных текстов сочи­нений по интересной детям тематике на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. Формы реализации программы: -фронтальная; -парная; -групповая; -индивидуальная. Методы реализации программы: - практический; -объяснительно- иллюстративный; -частично — поисковый; -наблюдение; -информативный. Способы и средства: - технические средства; -модели и таблицы; - рисунки; -дидактический материал. Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков: 1 кл 2кл 3кл 4кл Диктант 2 9 9 9 Словарный диктант 2 9 9 9 Контрольное списывание 2 2 2 2 Проверочная работа 5 5 5 Развитие речи 9 9 Тест 2 4 4 4 II раздел. Добуквенный период 36 часов Развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв. Букварный период 170 ч В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ. В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменого образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца. Письмо под диктовку слов и предложений, написание кото­рых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и по­следовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую­щей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение, чтение с ин­тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением при переходе к чте­нию целыми словами. Орфографическое чтение проговаривание как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Языковая пропедевтика в период обучения грамоте Фонетика звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные; Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу. Лексика Знакомство с тем, что каждое слово что-то обозначает имеет лексическое значениев ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении. Морфемика Получение первоначальных представлений о составе слова: о корне, приставке, суффиксе без введения понятийоб однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова кроме окончания. Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? Синтаксис и пунктуация Получение сведений о предложении предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение — законченная мысль ; об интонации повествовательной вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте. Орфография В ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания. Работа с текстом На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности термин Светловской — системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа: Работа с текстом до чтения. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске на плакатах, на наборном полотне. Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение. Выявление первичного восприятия короткая беседа. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения. Работа с текстом после чтения. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Возвращение к заглавию иллюстрации на новом уровне понимания. Творческие задания иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др. Русский язык 36 часов 1. Слово 31 час непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные ,слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Слова, которые отвечают на вопросы кто? Предложение, текст 5 часов Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Развитие речи Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Звуки речи гласные — ударные и безударные согласные звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные2 Предложение 8 часов Признаки предложения предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу. Умение членить сплошной текст на предложения определять границы предложений на основе смысла интонации, оформлять предложение на письме. Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу без введения этого понятия : о ком или о чём говорится в предложении? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. Формирование типа правильной читательской деятельности — умение самостоятельно осмысливать текст до чтения с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых словво время чтения в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т. Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных 4 Слова, которые отвечают на вопросы кто? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их — без введения понятия «междометие». Раздельное написание предлогов с другими словами орфограмма-пробел ; умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Раздельное написание предлогов с другими словами орфограмма-пробел ; умение видеть и графически обозначать эту орфограмму 8 Части слова. Корень определениеоднокоренные слова определение. Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и раз­ личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок,ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием. Образование слов с приставками на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. Правописание буквосочетаний Жи-ши, ча-ща, чу-щу 7 часов Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Знакомство с орфограммами: 1 буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ; 2 обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я; 3 ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн чт, щн, в словах; 4 ь и ъ разделительные; 5 буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова на материале двусложных слов ; 6 проверяемые буквы согласных на конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Использова­ ние орфографического словаря. Каллиграфия Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, остановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов снег — снежок. Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня рассказ, рассветперенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами —к- -оньк- -оват-,-еват- -ишк- -ыш- их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Роль окончания в слове, в предложении.



 
004712
В освоении новой техники Вы поступаете так:
изучаете инструкцию
просите кого-нибудь помочь
полагаетесь на интуицию
© 2005 — 2016 «uralvision.ru» Документы на все случаи!